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        探究實驗心得體會范文100

        實驗心得體會范文100  時間:2021-01-03閱讀:
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        小草帽 1 論文篇 第16 期 物理思與行 [ [人 人教 教網 網· ·初 初中 中物 物理 理· ·高 高中 中物 物理 理版 版權 權所 所有 有] ] 摘要:
        運用問卷法對 108 名高一新生的實驗探究能力進行了測評.結果顯示:
        實驗探究能力存在較大的個體差
        異,能力水平較低;反省認知水平對實驗探究能力有較大的影響.提高實驗探究能力應從增加學生探究的機會、培
        養學生的反省認知能力入手.

        關鍵詞:
        高一新生 實驗探究能力 物理教學 1.問題的提出 新課改背景之下,物理教育的目標越來越傾向于提高學生的科學素養,而培養學生的科學探究能力是實現這一
        目標的關鍵.在教育部頒布實施的《義務教育物理課程標準》和《普通高中物理課程標準》中均對科學探究能力提
        出了明確的要求.這說明,科學探究不僅是學生學習物理知識的方式與方法,還是學生必須掌握的課程內容.作為
        科學探究的重要方式,實驗探究受到了普遍的關注,廣大物理教育工作者不斷強調改革實驗教學,以培養學生的實
        驗探究能力.為了了解中學生實驗探究能力的現狀,探求影響實驗探究能力發展的因素,我們對
        108 名高一新生的 實驗探究能力進行了測評.

        2.實驗探究能力的構成要素
        從心理學的角度講,能力是人們順利完成某種活動所必需的心理特征.在這個基礎上,結合中學生心理及思維
        發展的特征,我們將物理實驗探究能力界定為:
        在學習物理知識、解決物理問題時,根據一定的情境,發現、確定
        研究問題,并根據研究目的制定實驗計劃,運用實驗手段,順利實施計劃檢驗假設的能力.

        根據上述概念,我們認為科學探究能力是一種程序性知識,具有復雜、獨特的構成.從能力的層次來看,它有
        兩級構成:
        第一級是基本實驗操作能力,即能順利完成探究活動應具有的基本能力.包括提出問題的能力,選擇、
        使用儀器能力,觀察能力,實驗操作能力,數據處理能力,得出結論的能力,報告能力等.第二級是探究策略,即
        使探究活動順利進行所采用的研究方法.包括對科學探究的了解與掌握,設計、制定實驗計劃能力,應用數學工具
        能力、多方收集數據、重復測量的意識和能力、遷移、創新能力等.探究策略具有內隱性.從便于操作的角度,我
        們認為實驗探究能力包含以下幾個要素:
        提出問題能力,假設能力,識別、控制變量能力,制訂實驗計劃能力,基
        本操作能力,數據處理能力和得出結論能力.

        3.研究過程與方法 考慮到測評的信度與效度,本研究采用了問卷調查法.

        3.1 被試的選取 用抽簽的方法選取某高中的兩個教學班,計108
        人,其中男生 58 人,女生 50 人,學生來源遍及該縣城鄉的二
        十多所初中,其中既有公立學校,也有私立學校,樣本具有一定的代表性.所有被試均為高一新生.

        3.2 問卷的設計 校對、整理:
        小草帽 2 論文篇 第16 期 物理思與行 [ [人 人教 教網 網· ·初 初中 中物 物理 理· ·高 高中 中物 物理 理版 版權 權所 所有 有] ] 問卷分為三部分:
        第一部分為學生基本情況調查,包括性別、畢業學校等.第二部分有
        30 個選擇題,主要考察 學生在實驗探究中的行為表現、探究策略、反省認識水平等.根據《物理課程標準》中有關實驗探究能力的要求,
        列舉出實驗探究能力的典型表現,設計成李克特量表,供學生選擇作答.第三部分為簡答題,主要用來考查學生在
        新的物理情境中提出問題的能力、識別和控制變量的能力、設計實驗的能力、數據處理能力以及得出結論的能力.

        3.3 測試及評分 測試前由教師說明測試目的,消除思想顧慮,使學生真實地表達自己的想法.

        3.4 數據分析與統計 將測試結果輸入計算機,用SPSS13.0
        統計軟件對結果進行統計分析.

        4.研究結果與結論 4.1 實驗探究能力個體差異較大,男、女生總體差異不顯著
        從測試結果來看,實驗探究能力有較大的個體差異,最高分
        88 分,最低分只有 16 分.女生假設能力、識別控
        與制變量的能力要稍好于男生.可能的原因是:
        假設需要在已有知識經驗的基礎上,結合對客觀現實的感性認識依
        靠直覺和想象而提出,女生的直覺思維和想象力比男生要強些,因此在假設方面具有優勢.男生的實驗探究能力總
        體上高于女生,但差異并不顯著.

        表一:
        男、女生實驗探究能力要素得分統計表(滿分
        105 分) 男(n=58) 女(n=50) 平均分 標準差 平均分 標準差 提出問題能力 6.8 1.64 7.2 1.81 假設能力 7.5 2.35 8.6 1.64 識別、控制變量能力 8.0 3.85 10.2 2.96 制訂實驗計劃能力 8.6 4.65 8.4 5.24 基本操作能力 9.5 3.65 8.7 4.20 數據處理能力 7.3 3.68 6.6 4.12 得出結論能力 7.4 1.90 6.3 2.30 綜合能力 58.6 13.60 55.4 15.86 差異性檢驗 Z=0.4375,P>0.05.即男女生實驗探究能力無顯著
        性差異. 4.2 實驗探究能力總體水平偏低,各要素發展不均衡
        據統計,實驗探究能力平均分
        X =57.11(滿分 100) ,標準差 S=14.30.從測試結果來看,學生的實驗探究能
        力總體水平偏低,與《課程表準》中對實驗探究能力的要求還有較大的差距.

        調查結果看顯示,制定實驗計劃能力得到了較好的發展,但提出問題能力相對較差.通過與學生交談了解到,
        在各種測試中,均加大了對設計性實驗的考查,教師都比較注重對實驗設計的訓練.另一方面,受教學時間和教學
        任務的限制,探究任務一般由教師提出,學生提問題的機會較少.因此,提出問題能力得分最低,這與教師的教學
        校對、整理:
        小草帽 3 論文篇 第16 期 物理思與行 [ [人 人教 教網 網· ·初 初中 中物 物理 理· ·高 高中 中物 物理 理版 版權 權所 所有 有] ] 觀念及當前探究性教學開展的程度有關.

        4.3 反省認知水平對實驗探究能力有較大的影響
        反省認知是個體對思維活動的體驗、監控和調節.科學思維是科學探究的核心,探究中的反省認知主要指探究
        前對探究計劃的制定和對探究的準備(方法和器材)
        ,探究中對探究計劃的執行情況的監控,以及探究活動結束后對
        整個過程的反饋、補救和總結.分析問卷表明:
        反省認知水平高的學生,往往具有較強的實驗探究能力.而反省認
        知能力較差的學生往往不知道要解決的是什么問題,不能有效地計劃、監控、及時調節探究活動以達到目標,不能
        靈活地選擇相應的策略,也很少有運用策略的意識.具體數據如下表:

        表二:
        反省認知水平與實驗探究能力得分
        反省認知得分 實驗探究能力高分組(得
        分在 60 以上)所占百分比 實驗探究能力低分組(得分
        在30 以下)所占百分比 45 以上 100 0 30-45 85 3 20-30 24 20 20 以下 0 91 5.教學建議 5.1 改革實驗教學,使學生親歷探究過程
        作為一種具有復雜結構的高層次能力,實驗探究能力要在探究過程中逐步發展、成熟.把實驗探究能力分解成
        若干要素,并分別進行針對性訓練,對提高實驗探究能力有一定的作用,但作用有限,因為這用種訓練充其量只能
        提高了某項技能,而實驗探究能力并非各種技能的簡單疊加.培養實驗探究能力的最佳途徑是親身經歷探究,經歷
        解決問題的思維過程,將已有的知識與經驗遷移到新的情境,從而形成新的認知結構和探究策略.這就需要我們轉
        變"知識本位"的觀點,積極創造條件,使學生有機會、有精力進行探究.


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